期刊信息
主办:中国动物学会;中国科学院动物研究所
主管:中国科学院
ISSN:0250-3263
CN:11-1830/Q
语言:中文
周期:双月
影响因子:0.467105
数据库收录:
文摘杂志;北大核心期刊(1992版);北大核心期刊(1996版);北大核心期刊(2000版);北大核心期刊(2004版);北大核心期刊(2008版);北大核心期刊(2011版);北大核心期刊(2014版);北大核心期刊(2017版);农业与生物科学研究中心文摘;化学文摘(网络版);中国科学引文数据库(2011-2012);中国科学引文数据库(2013-2014);中国科学引文数据库(2015-2016);中国科学引文数据库(2017-2018);中国科学引文数据库(2019-2020);日本科学技术振兴机构数据库;中国科技核心期刊;期刊分类:生物学
期刊热词:
研究报告
以培养创新型人才为导向的动物学课程改革与实(2)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】课后经常结合现实案例给出拓展思考题,引导学生开展4~6人的小组讨论,强化团队协作,启迪思维、激发学生的潜能,养成理性思考、科学分析问题的方
课后经常结合现实案例给出拓展思考题,引导学生开展4~6人的小组讨论,强化团队协作,启迪思维、激发学生的潜能,养成理性思考、科学分析问题的方法。
原创一些联想易记的顺口溜或口诀,帮助学生记忆。如节肢动物口诀:“节肢动物,外壳保护;肌肉横纹,肢体分节;气管马管,开放循环;混合体腔,视觉成像。”这些学习活动的开展显著提高了学生对动物学知识的学习兴趣和参与度。
2.2 实施“多维互动、全息体验”的教学实践创新
让学生动手参与是动物学课程改革的又一重要环节,学生通过动物标本的剥制和标体浸制,获得了成就感并切身体验实验材料的来之不易。学生组成课题小组,自主设计实验,饲养虾蟹、水母、鱼类、贝类等实验动物,不仅可以直观理解动物外部形态与功能的辩证统一,又可以深刻感悟每一种动物在自然生态系统中的重要性。指导学生用软件构建3D动物模型,采用可塑性材料动手制作动物结构模型,进一步提高了学生对动物内部构造的立体空间认知,充分调动了学生对动物奥秘的探索兴趣。
互联网移动终端使多媒体教学得以全面拓展,从而使学生对空洞的理论内容有更直观地了解。在学生的积极参与下,师生一起建成了有1100多种标本的海洋生物馆,并完成了“宁波大学海洋生物二维码系统”,学生们可以通过扫码更系统地了解海洋生物知识。
实施的“小助教”活动是动物学实验环节的又一创新性探索,旨在“让学生带学生效果会更好”。选择自愿充当小助教的学生提前进实验室解剖动物,认真掌握解剖的每一个细节,在随后的实验课堂上,这些学生担当了指导同学的“小助教”角色,辅助老师及时解决一些简单的问题,由于同学间的平等关系,更容易引导一些胆小的学生向“小助教”请教。有学生在反馈表中说“当了实验课小助教,我在实验时必须特别认真仔细,掌握每一个解剖细节,才能辅导同学实验”。这个教学创新让实验课上同学间也有了更多的交流机会,显著提高了实验课的整体教学效果。
2.3 提升“自主参与”度的教学改革实践
为了进一步提升学生的参与度,有计划地实施了以下实践活动。
2016—2018学年,学生们策划设计了“用另一只眼睛看宁波博物馆,感悟人与动物的辩证和谐”的课外主题实践。学生们在宁波博物馆的各大展厅中逐一发现展馆中出现的动物图案、动物雕塑、动物工艺品、动物题材的绘画、建筑物上的配饰、家具及青铜器上的雕刻纹饰、文字介绍中的动物、展馆周边树林和水池中的动物等。调研后每组完成了一份较详细的“调研报告”,在报告中学生感慨道:“自然赋予了我们丰富的动物蛋白,我们应该善待环境,促进人与动物和谐发展。”
利用一些学生的特长,还引导学生自主开发了多款实用教学辅助小软件。如成功开发的“鱼贝鉴剖量算程序”软件,既可以用于测量计数又可以计算生物量、丰度及多样性指数等;还组织学生把动物学试题库开发成答题游戏App,符合学生贪玩不服输的特征,在答题游戏中完成课堂知识点的复习与巩固。
鼓励学生积极申报各级学生科研项目,参与教师的科研项目研究,鼓励参与大学生“挑战杯”等比赛。学生通过撰写发表论文和申报专利,收获一份通过自己努力带来的成就感,并深切体会动物学知识的实践应用价值。
2.4 引入国外模式,改革实验课考试形式及评价机制
落实“科学评价”的教学改革,摒弃过去动物学实验课采取期末逐个面试的不科学方式。从2015年起引入了芝加哥大学的动物学实验考核的新颖方式。事实证明,这种考试既提高了考试效率,更体现了评价的科学性。
课程考核也摒弃了以往教师单一评价为主的成绩评价体系,引入“学生互评和自评”机制。首先让学生全程参与设计了一套相对完善的评价打分表,培养学生客观公正的心态。并加大团队分的权重,根据团队中成员的合作精神、默契程度、创新思想、汇报讲解水平等多角度来评定团队分。更注重学生之间的合作、能力的锻炼以及对知识的共同掌握。课程的总评成绩还参考学生期末的自我评分,养成诚实守信, 增强自我认识。
图年宁波大学动物学课堂教学评价分布图Figure 1 Distribution map of zoology classroom teaching evaluation in Ningbo University in 2016
通过几年的课程改革探索,获得了较满意的教学效果,图1和图2分别是2016年(参评学生37人)和2018年(参评学生43人)宁波大学动物学课堂教学评价分布图。图中10个指标评价显示,五星评价率占大多数,且随教学改革的深入,三星以下的评价显著下降,五星评价则显著提高,表明改革得到了学生的普遍认可。尤其在“受到关注”“学习投入”“思考问题”“发言机会”等指标提升迅速。
文章来源:《动物学杂志》 网址: http://www.dwxzzzz.cn/qikandaodu/2021/0201/460.html
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